【被现实扇耳光，心理上的痛比身体上的痛更甚。】
当天下午，七年级3班的美术课。田义原本以为，会有不同于在低年级班上的压抑体验，可希望有多大，失望就有多大。高年级班学生的纪律、行为、认知等，的确比低年级的孩子有所进步，但其实也没好多少。有一种低年级班放大号的感觉。甚至有的人块头看着大，但因为病情较重，智力水平甚至不比一年级的小花高多少。
田义还见到了云朵，就是走廊上《生命》那幅画的创作学生。现实中的云朵令他大跌眼镜。他原本以为云朵会是一个充满了生命活力的孩子，可实际却矮小瘦弱、有气无力，走起路来摇摇晃晃，仅从画架到窗边颜料区的几步路程，就踉跄摔了两跤。从同情，到失望，田义的心情，低落至谷底。
当晚，田义瘫坐在地毯上，望着窗外发呆。他的话量继续减少，整晚总共说了不超过五句话，毛毛明显感觉到他的情绪问题越来越严重，急得团团转，汪汪直叫。
为了清静些，田义直接将自己锁在了画室里，却总共画了三根线条，就扔下画笔，坐在阳台上，对着空中的月亮eo。
周四，班里最听话的小花也失控了。
小花一向懂事，可固执起来时，连引导大咖腾冲都拿她没辙。康复课和体育课上她拒不配合，怎么劝说都不动，坐在地上发呆，活脱成了孤独症儿童候选。一直憋到下课，铃声刚响，她爆发出惊天地泣鬼神的哭声，哭喊着要找妈妈，这种情绪失控的爆发力，完全超出了田义的想象。猜想她再懂事也会有分离焦虑，田义拨通了小花妈妈的电话，让小花通过视频缓解情绪。
而职三（1）班的美术课，也是一片混乱，这些大孩子第一次见田义，很不客气，仗着他们对教室的熟悉，又闹又叫，完全不听安排，随意乱画。田义站在讲台上，想发火发不出，想哄人又开不了口，整一个束手无策，最后，只剩脑瓜子生疼。
不仅自己的课堂一团乱，田义还接到了不少其他老师对静静的“投诉”。
“田老师，您需要管管静静哦，他又来我们班门口打招呼了，关键热情得过分，给我班有几个孩子吓够呛！”
“田老师，您班静静啥情况？思品课还没结束就跑来跟我敬礼，给我整不会了！”
“田老师，咋办，您班静静课间总来我们办公室，可他总在我最忙的时候打扰我思绪，我有点无力招架啊！”
诸如此类的告状，带着善意，如雪花片纷纷飘来。田义苦笑着应下，却没有更好的办法。对于静静话痨、过于“热情”且单一的打招呼，他早已领教。只是没想到才上学几天，他便成了众人的“难题”，如不是这些投诉，他都不知道原来静静还有社牛潜质。
只是，静静不合时宜的唠叨、不按节奏出牌的毛病、不分亲疏串门的问题，田义或温柔或严厉地教育过，却根本没效果，连一节课都坚持不住就会再犯。
这一晚，田义回到家只对毛毛说了一句话，拿起画笔，却不过三秒便放下。
“毛毛，老爹快不行了，已接近极限，别喊、别闹、别怕，明天是最后一天，应该很快就过去了。”
毛毛不知道他说的过去了，是不是能将原来絮絮叨叨的主人变回来，作为爱狗，它有些慌。曾几何时，因为主人过于宅、过于黏狗，它是暗暗盼着主人能出去工作，有一点自己的空间、自己的世界。可现在，它宁愿田义从未出去过，一切还能回到从前。